主体的な問題解決の授業に向けて

Ｑ：算数科の指導案（支援の案）で、問題と課題（めあて）は、どう違うのか？ 　　また、その関連はどうなっているのか？ Ａ：問題→児童に示す問い 　　課題→問題の核心を追求していくための学習行動の方針 　　（例） 　　第１学年 　　　　問題　　７このくりと５このくりをあわせるとなんこでしょう。 　　　　　↓ 　　　　課題　　１０より大きくなるたしざんのしかたをかんがえよう。 　　　　　↓　　　＊　「７＋５のしかたをかんがえよう。」と、しない。 　　　　　↓　　　　　　７＋５しか扱えないのでは困る。 　　　　課題解決　　７＋５　　　　　[練習問題も解いて次のようにまとめる。] 　　　　　↓　　　　　　　　∧　　　　　１０より大きくなるときは、 　　　　　↓　　　　　　　３　　２　　　　いっぽうをわけて　　　　　　　　　　　　　　　　　図化 　　　　　↓　　　　　　１０　　　　　　　１０をつくり、のこりをたせばよい。 　　　　　↓　　　　　　　　１２　　　　　（まとめは、先生と一緒にすると良い。） 　　　　問題解決　　７このくりと５このくりをあわせると、１２こになる。

Ｑ：最近、低学年から、計算力も低下しているのではないか。　どうすればよいか？ Ａ：計算力低下への処方箋（詳細は、ＨＰへ掲載の予定） １　少なく覚え、多くを悟る授業への転換を図る。 　　　　かけ算・わり算より、たし算・ひき算のつまづきが多い。たし算・ひき算の基礎は、 　　　　「１０までの補数」（１０の中では８の補数は２）である。 　　　　プリント（「忍び寄る計算力低下への処方箋」からダウンロードして下さい）などを用いて、 　　　　「１０までの補数」が瞬時に使えるようにする。 　　　　そして、これを基にして、じっくりと考える経験をもてるようにする。 ２　考える力が育つような補助計算や操作を工夫する。 ３　子どもの特性を知った指導をする。 　　（１）　低学年の児童は、真似て学ぶ。 　　（２）　低学年の児童は、定着に手間取る。

Ｑ：「教師の説明と指示中心の授業」を「児童の主体的な問題解決の授業」にしていくには？ Ａ： 　○問題解決の学び方（課題を見つける、解く）を経験してみる。 　　　　日常の授業を問題解決型にしていかなければ、成功しない。 　○作業や体験ができ、よく考えることができて、日常の生活と関連している活動（算数的活動）を工夫する。 　○児童一人一人の学習記録をつけ、学び方に応じた関わりを試みる。 　○話し合う場面では、どの考えについても頑張ったところ、良い所をほめる。目線・表情に気をつけ、 　　　共感的な聴き方・話し方ができるようにする。 　　話し合いのレベルを設けて、段階的に向上を図るようにする。 　　考えの変更が必要なときは、事実に基づく論理的な思考によってのみ、児童自ら変えるようにする。 　○研究授業をする単元では、市販のテストだけに頼らず、問題解決力を評価するテストを作る。

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