| 算数教育 情報コーナー | ||||||||||||||||||||||||||
| 主体的な問題解決の授業に向けて | 算数科支援のポイント | |||||||||||||||||||||||||
| 算数教育における構造改革 | 単元学習プラン ４年「面積」 |
単元のめあて 今日（１単位時間）の めあての つかみ方 板書計画 |
||||||||||||||||||||||||
| 忍びよる計算力低下への処方箋 補数練習継続で計算力アップ |
算数科における 基礎・基本について |
巨大プロジェクト夢の大橋のすばらしさ に迫る算数的活動の工夫（写真抜き） |
||||||||||||||||||||||||
| 数学的活動とコミュニケーションで 創る新しい授業の構想 |
問題解決力と 算数的コミュニケーション力の段階 ｐｄｆ 約９５Ｋバイト |
問題解決力と 算数的コミュニケーション力の段階 児童の自己評価 ｐｄｆ 約７２Kバイト |
||||||||||||||||||||||||
| 学びの構えを支えとした学力向上への取り組み ｐｄｆ 約１０７ｋバイト |
||||||||||||||||||||||||||
| 主体的に考える子どもを育てるための小数・分数のかけ算・わり算の指導・支援の方法 ｐｄｆ 約２２０ｋバイト（Ａ３横） |
||||||||||||||||||||||||||
| ２年「かけ算」の導入 加法から乗法へ意味を捉え直す練習問題（例） | ||||||||||||||||||||||||||
| 「難解な「Dデータ活用」領域の授業研究を進めるための試み（案）」 「３年表と棒グラフ」の授業研究の場合で ｐｄｆ 約１０２Ｋバイト |
||||||||||||||||||||||||||
| 「倍の意味」の捉え直しによる ４年「小数を用いた倍」から ５年「ｘ小数」・「÷小数」への指導 ｐｄｆ 約１７２ｋバイト |
||||||||||||||||||||||||||
| ５年「面積」の導入 2022.06.ver 三角形・平行四辺形、どちらを先に学ぶべきかの論争に終止符が打てるか・・・ ｐｄｆ 約１Mバイト |
||||||||||||||||||||||||||
| 『０（ゼロ）の導入について』 約１４１ｋバイト |
数学的な考え方を育成するために 約４１５ｋバイト |
学びの質を高める算数の授業 約６９Ｋバイト |
||||||||||||||||||||||||
| わかった！できた！伝わった！ みんなでつくる楽しい算数 （倉敷市立第一福田小学校の実践研究）
|
||||||||||||||||||||||||||
| 文章題のめあてとまとめ 解決の道筋 （啓林館対応） | ||
| 取り組み方 | 解決の道筋、 図のかき方と式、 準備のステップ（要旨、 解説、 手順、 実践） | |
| 学年 | 題 材 名 | |
| 1年 | ものとひとのかず（なんばんめ） | |
| ２年 | かくれた数はいくつ、 ふえたりへったり、 違いをみて、 何番目 | |
| ３年 | かくれた数はいくつ（１）、 かくれた数はいくつ（２）、 何倍でしょう、 べつべつにいっしょに、 間の数 |
|
| ４年 | 何倍でしょう、 もとの数はいくつ、 だれでしょう | |
| ５年 | 同じものに目をつけて、 人文字、 順々に調べて、 輪投げ | |
| ６年 | 場合をあげて調べて、 変わりを調べて（１）、 変わりを調べて（２）、 割合を使って | |
